Reflexión de los 4 pilares de la educación

Los 4 pilares de la educación en cuanto a la educación chilena.

Al hablar de las miles de evoluciones que hemos tenido en este siglo, nos sentimos como uno de los países más desarrollados en cuanto a sociedad y tecnología, pero no vemos las reales fallas que tenemos que son de gran tamaño. Sin ir más lejos, una de las inmensas fallas en nuestra sociedad es la educación.

Al leer los 4 pilares de la educación me di cuenta de lo poco que nuestro gobierno se preocupa en cuanto a calidad y mejoramiento de nuestro sistema, que lleva mucho tiempo en malas condiciones; si nosotros somos el futuro de este país y en nuestros hombros esta el poder de mejorar la sociedad, hablando en forma de estudiante solamente, ¿el país no ve en como viene su supuesto futuro? Si analizáramos la educación que imparte nuestro gobierno, veríamos que gran parte de esta no tiene ni siquiera una pizca de lo que plantea los 4 pilares de la educación, refiriéndome mayoritariamente a la educación pública o de una subvención compartida. En el capítulo leído se establece que una educación debe ser de mente abierta, evolucionada, que no se debe encerrar el pensar de los niños en barreras, que la libre expresión debería ser ejercitada y felicitada, que un alumno al ir a su escuela o colegio debería sentirse con el poder de inventar, de desarrollar sus habilidades no de seguir un esquema que es lo que hace nuestra educación aplicándole sus métodos arcaicos.

Para cambiar todo lo que planteé es necesario realizar un análisis de cómo podríamos usar los 4 pilares en nuestra sociedad.

El primer punto a entender de los pilares es como podemos nosotros clasificar la información que nos rodea aceptándola y desarrollándola para que nos ayude a formarnos como personas de mejor calidad. En la sociedad que nos encontramos hoy, básicamente influenciada por la televisión, es muy difícil ya que la esta está también restringida y nos entrega sólo una parte de lo que en la realidad ocurre; aquí es donde este punto debe actuar incentivándonos a evolucionar nuestra habilidad para pensar y para concentrarnos en el exterior criticando nosotros lo que vemos. La educación en este punto no actúa de buena forma ya que, como señalé anteriormente, estamos estereotipados para seguir un camino con reglas y con conocimientos que a lo mejor no encontramos relevantes, bloqueando nuestra capacidad de improvisación y nuestros ideales a seguir. Este pilar me sirve de puente para llegar al tema del aprender a ser. Con nuestras opiniones tan reprimidas y dirigidas por una sociedad que ya está estructurada de una forma en la que esta misma se ve difícil de cambiar, nosotros debemos creer en lo que somos y en como podríamos ayudar a nuestro país y a nuestra educación, que podemos darle nosotros a la sociedad pensando y creando, creyendo en nuestras ideas y arriesgándonos; plantear temas a discutir contra lo que nos parezca mal, investigar si creemos que lo que nos muestra la televisión o el Internet es falso porque nuestro pensar es distinto; tomo el ejemplo de tvn cuando muestra los desórdenes que dejan los estudiantes secundarios en cada una de sus protestas, pero no muestra en las condiciones reales en la que estudian esos jóvenes ni a los reglamentos que se ven enfrentados por tratar de ir a educarse a algún establecimiento. Felicito de verdad a cada estudiante que cree en que lo que se le dice no es siempre la verdad y que se informa y desarrolla su capacidad intelectual para luchar contra lo que él cree injusto. No debo dejar de lado que existen establecimientos que valoran la individualidad y el desarrollo personal de cada alumno pero por desgracia son la minoría ya que todavía Chile se mueve por sólo traspasar conocimiento sin mejorarlo

En el segundo punto establecido “Aprender a hacer” se ve en relación con la evolución, que viene de tiempos ancestrales, en la cual aplicamos lo que sabemos para realizar un trabajo en nuestra sociedad que nos ayude a subsistir, pero esto ya no es lo mismo que se hizo en el siglo XX en donde se les enseñaba a las personas a como trabajar en una fábrica (tomando el mismo ejemplo de “La Educación Encierra un Tesoro”), ahora debemos pensar y no sólo recibir el conocimiento que se nos entrega sino que acomodarlo para desarrollarlo en algo mucho más avanzado que mejore nuestra sociedad de forma cabal. Los establecimientos educacionales deberían ayudarnos elevando nuestra capacidad de pensar y aumentando todo lo que se refiera a actualización e invento. Lo que se enseña es muy importante y no se debe dejar de lado, pero lo que se crea usando lo aprendido y evolucionándolo es el punto esencial del desarrollo; deben existir momentos en que un pedagogo diga a sus alumnos “piensen”,”creen”, deben existir competencias de ingeniería, concursos de inventos, talleres de reflexión en cuanto a como mejorar la tecnología recién inventada, como cambiar el sistema en que estamos tan introducidos, para mí eso es aprender a hacer y no lo veo en nuestro país, sólo veo monotonía de aprendizaje, adiestramiento, carreras de educación superior colapsadas de estudiantes que van a egresar y quedarán cesantes.

El punto que me pareció muy rescatable, porque de verdad nuestra educación lo trata de resolver, es el de aprender a convivir. Como está nuestro mundo hoy, lleno de agresividad y belicismo, el tratar de difundir la paz, la sana competencia y la unión se ve muy difícil, sin embargo los establecimientos hacen todo lo posible por convencer a los niños a compartir y a respetar a cada persona que los rodea desde muy pequeños, haciéndolos establecer relaciones con personas diferentes e integrarlos unos con otros, viendo las distintas realidades de todo el mundo. El encontrar comunión entre los alumnos y afinidad con algunas habilidades puede ser la solución a este tipo de problemas y puede hacer que la sociedad surja en algo mejor, pero esta misma se devuelve a lo que era por su soberbia y por lo poco que nosotros apoyamos a nuestro futuro.

Si de verdad a conciencia aplicáramos los 4 pilares de la educación en nuestra sociedad, lograríamos una evolución superior a la que supuestamente tenemos, educando y fortaleciendo nuestro pensar los jóvenes pueden llegar a ser un arma poderosa para alcanzar las metas utópicas de un Chile desarrollado.

Darío Irribarra Bello

Sección I Pedagogía en Ingles

Trabajo 4 ABP

ÍNDICE

1. Introducción...………………………………………………………….……………3

2. Desarrollo…………………………………………………………………………....4

2.1. Fase 1

2.1.1. Explicación de como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él…………………………………………………….4

2.1.2.                 La dificultad en la adquisición del idioma ingles para los        alumnos del liceo A-59 Los Ángeles………………………………...5

2.1.3.                 A modo de síntesis…………………………………………………….6

2.1.4.                 Limitación de trabajo en cuanto a nuestros conocimientos……….7

2.2. Fase 2

2.2.1 Explicación fase de estudio autodirigido…………………………..12

2.2.2. Determinación de las tareas que distribuyeron y quiénes se encargaron de llevarlas a cabo……………………………………..13

2.3. Fase 3

2.3.1. Explicación de como se comparó lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo……………………………….14

2.3.2. Explicar como determinaron qué nueva información necesitarían o qué preguntas quedaron sin respuesta……………………………15

  2.3.3.   Como examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras, elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas………………………..16

2.3.4. Como redactaron el informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado………………17

2.4. Fase 4

2.4.1. ¿Como se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?.................................................................................18

2.4.2. ¿Como se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?...................................................................................18

2.4.3. ¿Como se evaluó el grupo en cuanto al aprendizaje del estudio autónomo?...................................................................................19

2.4.4. ¿Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su Aprendizaje?....................................................19

2.4.5. Como se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema……………...20

3. Conclusión…………………………………………………………………………21

1. INTRODUCCIÓN

Desde que empezamos a trabajar en el ramo de educación de la carrera de pedagogía en ingles de la universidad de concepción hemos ido creando una relación con todo lo que trata un marco teórico de la educación, nutriéndonos de las distintas ideas que se han ido concibiendo con anterioridad como La Paideia de los griegos, hasta el análisis de algunas de las teorías que hoy todavía influyen en nuestra visión de la educación, como lo son: La teoría del capital humano, teoría de la reproducción cultural y la teoría del factor humano. Es por ello que junto a lecturas anexas vimos una pincelada del ámbito teórico por lo que ahora necesitábamos observar el ámbito práctico, es por ello que surgió la necesidad de ir a terreno e ingresar a un colegio ver como este funcionaba y principalmente detectar cuales eran las percepciones de los alumnos, profesores y apoderados. A través de este trabajo nos dimos cuenta que en la actualidad no hay una visión clara del concepto de educación, de cual es la responsabilidad de formar seres capaces de aportar a la sociedad; como también, existe una esfuerzo en mejorar la calidad de lo que se hace en colegios no para el bien de los alumnos si no que para seguir sumando prestigio tratando así de salir en los ranking nacionales o regionales de educación. Si bien después de ver todo eso cambio nuestra visión de cómo esta la educación nos dimos cuenta que todos son problemas sociales por lo que requieren de una investigación mas a fondo la que para concebirse podría tardar años, por ello es que surge la necesidad de trabajar con lo que vimos en el informe sobre la visita a los liceos

Pero ahora con una vista crítica para así detectar un problema el cual como grupo deberemos abordar para así darle una solución pero esta vez no solamente basándonos en mera “opinología” si no que en estudios ya realizados. En este caso este trabajo abordará el problema de la dificultad al momento de adquirir el idioma ingles en los alumnos del liceo Los Ángeles A-59, el que creemos es un problema que no sólo se da en este liceo si no que en todos pero que como creemos se da en una forma muy particular en este.

A continuación se encontrará la realización de este informe el que incluye una pincelada de lo que fue la forma de trabajar que aplicamos es este trabajo por que el principal motivo de este, más que dar una teórica solución al problema presentado, es aprender en base a la resolución de este, ya que como se verá a continuación nos servirá para la adquisición de conocimiento y de un ojo más crítico.

2. DESARROLLO

2.1. Fase 1

2.1.1.                 Explicación de como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. 

      El problema se ha definido como: La dificultad en la adquisición del idioma ingles Para los alumnos del liceo A-59 Los Ángeles. Este problema lo delimitamos para no extendernos demasiado, a sólo la relación entre lo que se presenta en el liceo, en los hogares de los alumnos y por último una pincelada en cuanto a lo que  transcurre en la problemática social y nacional: para ello sólo debimos abordar la relación desde un punto de causalidad y efecto generalmente, para luego adentrarnos en los puntos específicos que considerábamos como importantes. 

Las ideas fueron organizadas según votación luego de una previa discusión para así

Dejar las mejores y  posteriormente poder priorizar cuales iban a ser las ideas trascendentales y cuales iban a pasar a segundo plano. Así estas ultimas podían ser descartadas o ingresadas sutilmente dentro de los que se consideraba tuviera mas relación con esta.

El conocimiento que puede relacionarse con el problema estuvo a cargo de Darío, uno de los integrantes del grupo; él recopilo toda la información con respecto a los que estamos trabajando basándose en ciertos puntos que en consenso considerábamos eran los fundamentales en la realización de este informe. Así se recopilo la información y se sumo lo que individualmente habíamos encontrado en el plazo que dimos para la recopilación  de información. Una vez reunida esta debimos leer lo que se había buscado para todos tener una idea general y así delimitar que ocuparíamos o que era lo que acaecía de mejor manera en el tema que estamos trabajando. Luego organizamos la información que considerábamos trascendental según sus interrelaciones separando las ideas que en estas se presentaban según si contribuían a la otra o iban en contra de lo que se proponía.

Fue así como todo se definió y organizo por medio de consensos después de un pequeño debate hecho sólo para expresar las ideas de cada uno, pero si este se extendía demasiado votábamos democráticamente, para así obtener una resolución inmediata.

2.2.2.  La dificultad en la adquisición del idioma ingles para los       alumnos del liceo A-59 Los Ángeles.

El liceo Los Ángeles A-59 consta con lo que se podría denominar un plan básico de cuatro horas de ingles a la semana para lo que dispone de tres profesores de ingles los cuales tienen a cargo brindar ese ramo a cursos de 1º a 4º medio.

Este liceo no cuenta con laboratorios de idioma o algún tipo de actividad extra programática que fomente el idioma ingles, si no que sustenta sólo con las cuatro horas semanales en las cuales se pasan los contenidos básicos propuestos por el ministerio de educación dejando cualquier cambio que pueda ejercerse, únicamente en la responsabilidad del profesor exigiéndole que cumpla con tener cierta cantidad de evaluaciones por semestre y un mínimo de la mitad de alumnos aprobados. Luego de eso el establecimiento no cumple ni una acción con respecto a la responsabilidad de formar a un alumno integral, pues se olvida de este tema y trata aquellos que consideran mas trascendentales, como la preparación de los alumnos para la PSU o todo lo que tenga que ver con las actividades extra programáticas que si se están brindando en el liceo.

Durante los cuatro años de enseñanza media que se ofrecen en este liceo surge un factor que proporciona más dificultad en el aprendizaje del idioma Ingles. Los cursos de 1º y 2º medio tienen el mismo profesor durante los dos años, esto quiere decir que el profesor o profesora pertinente puede avanzar con sus alumnos durante dos años sin tener que retroceder en la materia por que ya ha dado por pasado todo. A final de 2º medio existe la elección de planes lo que provoca que los cursos se dividan según las preferencias de cada uno, por lo que en tercero medio los cursos se reestructuran y también cambian de profesor. La consecuencia es que algunos sigan con el mismo profesor pero la mayoría queda con uno distinto. Cuando el profesor hace la prueba diagnostico se da cuenta de que muchos alumnos están muy atrasados  por lo que ocupa el primer semestre en repasar la materia de primero a segundo medio con lo que si un alumno no aprendió en dos años, existe una menor posibilidad de que aprenda en seis meses salvo las debidas excepciones.

La metodología usada para pasar la materia es la siguiente:   

-Cinco o seis  clases en la que la materia es pasada y  una para repaso 

-La materia se pasa de varias formas según las pertinentes diferencias en cada profesor

      -Se hacen ejercicios a modo matemático y se revisan en pizarra

      -Se pasan las guías que contienen materia que debe ser memorizada solamente

        Y se evalúan  una cierta de cantidad de información al azar.

      -Los alumnos jamás practican el ingles hablado y en el caso que se evalúe este, se les hace crear un dialogo que disponga de la materia que se ha pasado el cual deben memorizar.*

*esto siempre se hace  para los alumnos que reprueban a final de año.

               2.2.3. A modo de síntesis

-Los alumnos reciben sólo un plan base de enseñanza del idioma

-No hay actividades extra programáticas que fomenten el Ingles

-Los alumnos que están interesados pierden motivación al no recibir ningún apoyo

-Cuatro horas a la semana es una cantidad de tiempo insuficiente para desarrollar una buena adquisición del lenguaje en los alumnos

-La metodología sólo provoca que los alumnos recalienten la materia que luego será olvidada (*En la mayoría de sus vidas los alumnos no tienen ni una relación con el idioma ingles.)

-La falta de continuidad en la enseñanza por el cambio de curso en 3º medio provoca que se estanque el avance en el aprendizaje.

-No hay un acuerdo entre los profesores para ir a la par en la enseñanza.

         
2.2.4 Limitación de trabajo en cuanto a nuestros conocimientos

Cuando comenzamos a trabajar teníamos la idea de que una vez más el informe se iba a basar en nuestras opiniones. La verdad es que para lograr un mejor desarrollo en la solución de una problemática se hace necesario recurrir a medios externos como las bibliotecas o Internet pues ahí pudimos encontrar autores que tienen más experiencia en los temas que trabajamos. Es así como al momento de estancarnos se tenían muchas dudas ya que todas nuestras opiniones se basaban en la valoración que le dábamos a los factores que podían provocar el problema más que a un análisis acabado, fue así como al recurrir a distintos medios externos pudimos tener una mirada mas critica al asunto y  esta reforzada con bases más claras, ya que al comenzar había una debilidad en cuanto a los conceptos que forman parte de los estudios que se han hecho a la problemática que hemos trabajado.

Una vez adquirida toda la información necesaria resulto más fácil llegar a consensos pues ahora todos compartíamos las mismas bases para realizar el informe. 

A continuación presentamos lo que logramos extraer desde las fuentes externas.

• ¿Cómo investigar de acuerdo al problema de aprendizaje que ocurre en los liceos?

Esta interrogante fue una de las que apareció mientras hurgábamos en la pregunta base.

Si nos ponemos a pensar en el mejor de los casos el liceo si quiere incrementar su nivel de inglés y que sus alumnos salgan capacitados en ese campo, pero no saben como. Nosotros pensamos en que se podrían costear cursos de capacitación a los profesores, y a los de mejores calificaciones un viaje al extranjero para seguir evolucionando. Estas son metas que serian ideales si se lograran, pero no se pueden ya que los otros profesores pedirían también gratificaciones como esas, además la subvención de un liceo como el visitado no es tan alta como para darse ese tipo de lujos. Al llegar a este punto nos encontramos con que debíamos buscar algún libro que nos ayudara. Fuimos a la biblioteca central y preguntamos por un libro que hablara de aprendizaje y de cómo investigar en problemas como esos. Nos facilitaron varios libros y entre esos estaba “Metodología de la investigación” de Armando Astivera y lo comenzamos a leer; en la página 16 encontramos un párrafo muy interesante que establecía dos puntos relacionados con nuestro tema específico:

1-“Se recomienda explorar en el uso de laboratorios de idioma”.

2-“Para saber si es posible aprender una lengua extranjera no sólo hay que conocer esa lengua, hay que dominar, además, ciertos problemas didácticos y estar informado de los resultados”.

El primer punto lo entendimos como una ayuda para mejorar el impulso hacia el conocimiento de la lengua y la atracción de nuevo métodos hacia ella aparte de la clase aburrida y monótona que ofrecen todos los liceos.

El segundo punto reafirma todo lo que habíamos pensado. Una obtención de conocimiento se logra mediante una práctica y un estudio a conciencia que se complementaría también con el primer punto de evolución tecnológica.

Otro punto que nosotros agregaríamos a esta serie de alternativas, sería el contrato de un profesor de inglés, pero con la cualidad de que este sea nativo; rescatamos lo que señaló el profesor Daniel Neira en una de sus clases cuando habló sobre la posibilidad de que algún profesor del extranjero viniese a Chile a prestar servicios con sus conocimientos. Esto podría ayudar mucho a los liceos y colegios públicos ya que la visita de una persona extranjera los motivaría y estamos seguros de que muchas personas, querrían crear habilidades en este idioma, y los que ya las tuviesen las tratarían de aumentar. Tomamos como ejemplo las dos visitas que tuvimos de personas del extranjero (un nativo de los Estados Unidos y otro de Gran Bretaña); cuando estas dos personas vinieron quedamos asombrados y todos comentábamos que queríamos mejorar nuestra modulación y nuestro acento, esto nos motivó mucho y fue una inyección de energía para seguir aumentando nuestros conocimientos.

• ¿Qué métodos de incentivo podrían usar directores y profesores para mejorar las habilidades de los alumnos en el idioma y como hacerlos mas interesados a este?

Cuando tocamos este punto nos dimos cuenta de que teníamos muy poco conocimiento, por lo que nuevamente visitamos la biblioteca y pedimos el siguiente libro “Motivación y emoción” de John Marshall Reeve.

Este puede ser uno de los puntos fundamentales por los cuales la educación podría evolucionar y alcanzar el nivel prestigiado que todos esperamos.

Para comenzar este proceso debemos definir Motivación, que es el centro de esta pregunta. Según el sitio web de Pedagogía de España, (http://www.pedagogia.es/la-motivacion/), la motivación se define como:

“La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.”

A esto podemos agregar lo que señala el señor John Marshall en su libro:

Existen dos tipos de motivación:

a) Motivación auto-regulada.

b) Motivación regulada por el ambiente.

Y las define de la siguiente forma:

Motivación auto-regulada: Cuando la conducta esta motivada por fuerzas intrínsecas, como por ejemplo la fatiga o la curiosidad.

Motivación regulada por el ambiente: Cuando la conducta es motivada por fuerzas extrínsecas, como por ejemplo dinero o halagos.

Nosotros aplicamos esto a nuestro problema y llegamos a la conclusión de que la motivación auto-regulada generalmente nace de un interés, necesidad y reacción personales al propio comportamiento y sentimiento de evolución.

Para que un buen profesor triunfe, debe sentirse impulsado mayoritariamente por una motivación intrínseca ya que así nacerá el deseo de competencia o maestría que necesita nuestro país. La competencia, en cuanto a la evolución personal, puede transformarse en un incentivo intrínseco para seguir trabajando y evolucionando; esto hará que llegue a tener que encontrar nuevas metodologías que pueden ser ricas en efectividad, cambio y conocimiento, mayoritariamente.

El otro lado es la motivación regulada por el ambiente la cual hace que el pedagogo sólo se sienta motivado por sus tres grandes segmentos:

Recompensa, castigo e incentivo.

La recompensa: Es un objeto ambiental atractivo que se da después de una secuencia de conducta y que aumenta las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. La aprobación, las nóminas y los premios son ejemplos de esto.

El castigo: Es un objeto ambiental no atractivo que se da después de una secuencia de comportamientos que reducen las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. La crítica, la vergüenza pública o una baja en las remuneraciones recibidas, son ejemplos de esta.

El incentivo: Es un objeto ambiental que hace que un individuo realice o repela una secuencia de conducta. Los incentivos se dan antes de la conducta y producen expectativas de consecuencias atractivas o no. Las principales diferencias entre recompensar y castigar por un lado, e incentivar por el otro, son el momento en que se dan y la función del objeto ambiental. Los premios y los castigos se dan después de la conducta y aumentan o reducen la probabilidad de que vuelva a ocurrir mientras que los incentivos ocurren antes de la conducta y energizan su comienzo.

No decimos que la motivación extrínseca sea mala o se vea disminuida frente a la intrínseca, sólo que la intrínseca ayuda a una formación y a un desarrollo del hombre en forma plena, en cambio la extrínseca se mueve por los factores externos ya nombrados. A nuestro juicio deberíamos usar mucho más la motivación intrínseca para evolucionar y traer nuevos conocimientos a la educación de nuestro país, así cambiar su mentalidad, y nosotros en conjunto con él evolucionar.

2.2. SEGUNDA FASE

2.2.1. Explicación fase de estudio autodirigido

Para este punto separaremos según creemos son los temas primordiales:

-modo de trabajo

Trabajamos democráticamente intentando repartir algunas partes del trabajo según las capacidades de cada compañero, reuniéndonos y escribiendo en borradores para así ir concretando de mejor manera las ideas; también como grupo consideramos que era una buena idea trabajar la mitad juntos y la mitad solos así teníamos una reunión un día en la tarde y luego al irnos a casa debíamos seguir trabajando para traer nuevas ideas al otro día de reunión grupal

-frecuencia de reuniones

Nos reunimos todos los días durante una semana y media dejando para el final lo que es la redacción que es entregada al profesor lo que estuvo a cargo de un compañero.

-consenso de ideas

Intentamos absorber todas las ideas y juntarlas de modo que se pudiera incluir lo mas posible de cada uno, pero las ideas que nos e adecuaban las desechamos, todo esto fue realizado en consensos en los cuales cuando había demasiada diferencia de opiniones hacíamos votaciones democráticas para así lograr avanzar en cada tema.

- búsqueda de material en fuentes

Todos debíamos buscar en las fuentes pero hubo uno de nosotros que tuvo principal protagonismo en ese punto.

2.2.2. Determinación de las tareas que distribuyeron y quiénes se encargaron de llevarlas a cabo.

Las tareas se distribuyeron según las capacidades de cada uno de los integrantes, por que creemos que algunos disponen de mejores facultades en algunos ámbitos es por ello que se debe trabajar en grupo , por ejemplo uno de nosotros estuvo a cargo de la redacción final u otro de buscar con mayor esfuerzo en las fuentes para así dejar a los otros lo que fue ordenar las ideas; pero siempre mostrando en las reuniones los cambios que se habían hecho en casa para no tener discusiones después por diferencias de opinión y lograr así hacer un trabajo bien hilado y congruente en su totalidad..

2.3. Tercera Fase

2.3.1. Explicación de como se comparó lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo.

Cada uno de los integrantes de nuestro grupo, antes de iniciar el trabajo, tenía una noción del problema del que trataríamos, ya que todos egresamos de Liceos o Colegios en la calidad de Municipales. Es por esto mismo que cada uno estaba consciente del tema a tratar porque, al ya haberlo vivido, se tenia una leve ventaja.

Si bien cada uno de nosotros vivió realmente lo que es la deficiencia del idioma Ingles en nuestros Colegios, no sabíamos a ciencia cierta cuales eran las fallas que hacen tan paupérrima la enseñanza de esta lengua, fallas que fuimos descubriendo mediante el desarrollo y ejecución de este trabajo. Mediante el desarrollo de éste, fuimos descubriendo y a su vez descifrando los diferentes tipos de problemáticas, nos dimos cuenta en que se esta fallando con respecto a la enseñanza del Ingles como un segundo idioma, por que los alumnos no están interesados en aprenderlo, que es necesario hacer para mejorar todos estos inconvenientes, etc.

Como ya se ha mencionado anteriormente, el hecho de que cada uno de los integrantes de nuestro grupo egresara de un Liceo Municipal, fue un gran apoyo, ya que cada uno tenía algo particular que contar y compartir con el resto.

2.3.2. Explicar como determinaron qué nueva información necesitarían o qué preguntas quedaron sin respuesta.

Debido a las vivencias de cada uno de los integrantes, no fue tan complicado para nosotros el poder decidir cuales serian las interrogantes que nos plantearíamos para confeccionar nuestro informe, todos poseíamos dudas similares por lo que no fue difícil debatir al respecto.

Afortunadamente, y para bien propio del grupo de trabajo, todas nuestras dudas e inquietudes se fueron aclarando y/o disipando mediante el confeccionamiento del presente informe. Así como se fueron disipando interrogantes también se iban creando otras nuevas en las que nos basamos principalmente para enfocar este trabajo. En cuanto a la existencia de preguntas sin respuestas, creemos que es nula, ya que tratamos de crear la mayor cantidad posible de éstas y darle a cada una de ellas una respuesta o solución.

          2.3.3. Como examinaron su trabajo a fin de evitar errores al trabajar sobre otras, elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas.

     El trabajo se realizó con varias reuniones programadas, aprovechando cada minuto para resolver la interrogante base que nos propusimos. Al darnos cuenta de que cada vez que tocábamos puntos importantes en el tema salían otros a estudiar, nos organizamos en mini-grupos que trataban de resolver esas situaciones pero sin alejarse mucho del tema central; algunas de estas interrogantes fueron:

     -¿Por qué el Liceo no le da más importancia al ramo de Ingles siendo que es trascendental en nuestro actual sistema de educación?

     -Si el director se da cuenta de la falta de eficiencia que tienen los profesores del establecimiento, ¿porqué no crea un plan para que estos, y sus estudiantes, mejoren su habilidad de aprendizaje del inglés, su motivación y su apego hacia esta asignatura?

     -En caso de que la real meta del liceo fuese preparar a sus estudiantes para enfrentar al mundo con armas de calidad, ¿por qué no usa el dinero que recibe en crear laboratorios de inglés? ¿Por qué no contrata a un profesor, como mínimo, que sea un hablante nativo de inglés?

     La cantidad de dudas que salieron fueron superiores en cuanto a cantidad, pero escogimos estas tres como las que atacan al los puntos más importante que se encuentran muy débiles en ese liceo. Con estas mismas interrogantes nos abrimos hacia otras dudas que nos surgieron, como por ejemplo, ¿en qué gasta el director del liceo la subvención que recibe? ¿Lo gastará en las implementaciones correctas, sabiendo que tienen deficiencias en temas como estos? 

     Cada concepto nuevo que obteníamos, lo averiguábamos de inmediato ya que si nos quedábamos atascados en un tema, nos retrasaríamos mínimo en unas dos horas de trabajo. Cada concepto se buscó por pareja y después explicado a los demás integrantes.

           2.3.4. Como redactaron el informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado.

     El informe se hizo de una manera conjunta. Al ya resolver completamente el problema y dejar planteadas algunas interrogantes, compusimos el informe juntando todas nuestras opiniones; las reuniones fueron en un plano tanto físico (biblioteca de la Facultad de Humanidades y Artes) como cibernético, ya que no siempre disponíamos del tiempo para juntarnos y exponer nuestros puntos de vista en forma personal; se hacía mediante unas dos horas en frente del computador, preferentemente de noche, donde conseguíamos poner una pauta por la cual avanzaríamos el día próximo que nos agrupásemos. Las interrogantes y los conceptos nuevos en repartidos cuando nos juntábamos on-line.

     El informe final, al ya juntarnos y plantear nuestras dudas por Internet, ya estaba a pocos pasos de terminarse, por lo que en el último día de trabajo sólo unimos las partes y un compañero lo escribió en el computador.

2.4 Cuarta fase

2.4.1. ¿Como se evaluó el grupo en cuanto a su capacidad de resolver el problema?

Nosotros nos evaluamos bien en cuanto a la capacidad para resolver el problema, creemos que haber hecho todo en consenso o democráticamente produjo que el respeto mutuo floreciera en nosotros, haciéndonos escuchar al otro y brindándonos  la suficiente seguridad después, para hacer el informe.

Creemos que el problema lo resolvimos bien dentro de lo que se puede proponer por que si nos hubiéramos basado únicamente en opiniones sin bases sólidas no hubiéramos logrado nada.

Además creemos que como conducimos el trabajo fue gracias a nuestras ideas

Y varias conversaciones que permitieron que a la hora de hacer el trabajo, no perdiéramos el tiempo y llegáramos a resoluciones inmediatas. 

       
2.4.2. ¿Como se evaluó el grupo en cuanto a los conocimientos adquiridos?

Creemos que los conocimientos que adquirimos son fundamentales para lo que se supone será nuestra carrera como pedagogos y más aún con la trascendencia de este tema como profesores de ingles. Creemos que el juntarnos periódicamente logro que cada uno analizara de mejor manera lo que habíamos hecho en la última reunión grupal, por ello es que creo pudimos lograr cosas sin estirar temas por diferencias de opinión.

No sólo adquirimos conocimientos de las fuentes sobre el tema si no que también lo hicimos  de nosotros mismos. Creemos que esta actividad grupal nos ayudo a conocernos como personas y a ver nuestras falencias, además nos permitió adquirir conocimiento en cuanto a las actividades grupales, conociendo desde ahora que se debe hacer y que no en situaciones futuras.

2.4.3 ¿Como se evaluó el grupo en cuanto al aprendizaje del estudio autónomo?

Creemos que el aprendizaje del estudio autónomo provoca mas madurez en nosotros pues nos permite tomar una actitud más crítica, tener la necesidad de buscar fuentes sólidas para trabajar y también no conformarnos con lo primero que encontramos. Pensamos que con esto cada uno de nosotros aprendió mucho mas pues el tema en cuestión lo estuvimos viendo desde cerca y no sólo nos quedamos con la pura teoría, creemos que este método a parte de enriquecernos como estudiantes, nos enriquece como personas haciéndonos dar un paso más alo que será nuestro futuro profesional donde nuestra autonomía junto con el ímpetu que pongamos en lo que hacemos nos hará conseguir éxito.

     2.4.4. ¿Qué actividades adicionales se propuso el grupo para complementar su Aprendizaje?

Con el objetivo de obtener otras opiniones sobre el tema, una actividad adicional fue preguntar a compañeros y familiares lo que pensaban respecto a este tema y que nos dieran su opinión de cual podría ser la raíz del problema en cuestión, para así poder tener una visión mas subjetiva respecto al problema planteado en nuestro trabajo. Esto para lograr desde las distintas opiniones una visión general que a fin de cuentas nos ayuda a ver donde radica el problema.

También algunos de los integrantes conversaron con profesores de otros liceos particulares y principalmente a profesores de colegios ingleses ya que tienen más experiencia con respecto a este tema

           2.4.5.  Como se asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema.

En nuestro grupo cada integrante asumió con seriedad y mucha responsabilidad las tareas designadas para el desarrollo del trabajo y en el aporte de ideas y opiniones para la resolución del problema, para así de esta forma, poder confeccionar el trabajo de la mejor manera y lograr todos realizar un aprendizaje en conjunto, de esta manera con el objetivo de poder adquirir los mismos conocimientos y lograr trabajar aportando y analizando todas las posibles situaciones y lograr obtener de manera mas eficiente sus soluciones, ya que encontrar soluciones a problemas de este tipo, no es algo que solo haremos para este trabajo, si no que será algo que deberemos hacer en un futuro cada vez más cercano.

3. CONCLUSIÓN

En conclusión creemos que fue muy enriquecedor trabajar con este método, pensamos que nos hizo conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros; aprender a organizarnos e ir colocándonos a la par con lo que en el futuro tengamos quehacer para ser un aporte a la sociedad.

Creemos también que este trabajo provocará en nosotros madurez para los futuros trabajos grupales creando nosotros aquel bichito de la curiosidad que nos hará no conformarnos sólo con lo que se nos enseña, si no que investigar antes que todo para así crear 4 bases sólidas en nuestros argumentos mejorando así nuestros ideales e ideas como personas.

Respecto a lo que trata el trabajo en si pensamos que en nuestro futuro como profesores de ingles este tema va a ser primordial en lo que será nuestra metodología de trabajo y como vamos a fomentar a los alumnos a que estudien el idioma Ingles y nos solo eso, también que se enriquezcan por las áreas del saber.

En síntesis creemos que nos ha servido de mucho este trabajo y nos ha ayudado a mejorar y alejarnos mucho más del método de trabajo que teníamos en educación media.